□王瑶

媒体报道，重庆市奉节县某小学三年级学生家属发文称，孩子因做错两道数学题，被数学老师体罚。4月25日，重庆市奉节县教育委员会就该事件进行通报。目前，学生已接受治疗，公安机关已介入调查，涉事教师被停职并予以立案，将依法依规进行严肃处理，处理结果将及时向社会公布。

此事一经曝光，在某网站的近千条评论中，舆论几乎一边倒，指责教师行为失范。从公安机关的介入也可看出，这已然不是单纯的教育惩戒，而是逾越了师德师风底线。舆论的热议、民众的围观、家长的愤慨，所有的情绪和不满最后全部倾泻到教师群体头上。然而，此事若属实，已经是明确的违法行为，教师只要坚守住师德，用心去育人，其实也无须担心使用教育惩戒权而出现严重后果。

背后的依据是，惩戒与体罚不同，两者若是混为一谈，便是消解了教育惩戒权的意义和价值。2021年，《中小学教育惩戒规则(试行)》正式施行，明确教师可以根据程度轻重，对学生实施一般教育惩戒、较重教育惩戒或严重教育惩戒，同时也明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式。

显然，用好教育惩戒权，师德要为先。甚至不妨说，教育惩戒权是国家赋予教师更好教书育人的工具。可以使用，但要合理使用且必须在守住师德底线的前提之下。若师者眼中有光，心中有爱，把学生的成人成长放在首位，即便手上握着惩戒权，也会合情合理使用，对学生晓之以理，动之以情。在优秀教师身上，温度与威严，缺一不可。

极个别教师抱着“教不严，师之惰”的传统观念，动辄将数十年前的教育与当下的教育对比，指责学生难管理。其实，与其指责学生难管，不敢惩戒、不能惩戒，不如做与时代同行的教师，加强自身理论修养，用师者的温柔和威严拉近与学生的距离。

当前的问题不是教育惩戒权能不能用，因为相关法律已经明确能用，而是该怎么用。客观来看，新闻报道中的事件与教师正常使用教育惩戒权并无关系，而是师德师风的问题。若是没了教育惩戒权就深感无法教育学生，那么痛惜的应该是教师育人修为不够。笔者作为初中学段一名一线教师、班主任，所带的学生正值青春期。矛盾会有，问题会有，冲突也会有，教育惩戒权自然也会用到。但笔者深知，教育惩戒是要建立在师生相互信任、家校深度合作的基础上。家长的支持给予学校教育以坚强后盾，学生的信任让教育惩戒变得有效果。这样的语境下，教师的育人举措显然会事半功倍。在笔者看来，教育惩戒应是谨慎而为、偶尔为之的行为。如果把教育惩戒当成教育常态，真正该反思的一定是教师自身。

此事一出，更需要教师思考如何用好教育惩戒权，加强自身师德修养，坚守立德育人前提。只要教育惩戒合情合理，师生双方都认同、接受，相信无论家长也好、孩子也好、社会也好，都能深切感受到教师的关心、用心、爱心，这才是真正的“手持戒尺，眼中有光”，这样的惩戒才是真正的“师之爱”，也才能真正帮助学生健康成长。